课堂教学是师生共同参与、相互作用的一个复杂的双边活动，既有教师的教，又有学生的学。那么，课堂教学中如何处理好教与学的关系呢?下面就针对这一问题，浅谈一下自己的看法。

一、充分发挥教师的主导作用

教学过程中，教师的主导作用在于密切注意学生思想的动向，根据儿童的认识规律和思想特点，充分调动学生的学习积极性，使学生掌握学习方法。

1.教法要遵循认识规律，儿童的认识规律一般是“感知——表象——概念”。根据这一规律，教师的主导作用在于应用各种教学手段，调动学生的多种感观协同感知，使学生形成深刻的表象，从而理解概念。

2.教法要符合儿童的思维特点。小学生思维发展的基本特点，是从形象思维逐步向抽象思维过渡。因此，在教学时就要结合教学内容，从具体形象和方法入手，让学生在分析、比较、抽象、概括的全过程中获取新知，体现儿童思维发展的“过渡性”。

3.教法要充分调动学生的学习积极性。教学中，只有充分调动学生的学习积极性，他们才会主动地乐学、好学。而调动手段大致可以从以下几个方面进行：巧设悬念、引发认知冲突、培养情感、减轻心理压力、榜样激励、鼓励参与活动。

4.教法要有利于学生掌握学习方法。在此，应把学生培养成“五会”，即“学会看书自学、学会实际操作、学会认真听讲、学会质疑、学会独立应用”。在此基础上，才能养成学生自主学习的习惯。

二、充分体现学生的主体作用

教师所传授的知识技能，只有充分发挥学生的主体作用，通过他们动脑、动手、动口，才能转化为自己的知识技能。

1.让学生自己探索数学知识。学生不仅要掌握知识理论，更为重要的是理解知识的产生和发展过程。因此，在教学时要注意运用多种手段，引导学生利用已掌握的知识，通过积极地动脑、动手、动口，从而让自己获得新知识。

2.组织学生对疑点进行讨论。对疑点进行讨论，是学生参与学习过程的重要环节，学生在讨论中，可以相互争辩、各抒己见。这样不但可以加深理解所学知识，还可以培养积极思考的好学品质。因此，在教学时应注意有意识地组织学生对疑点进行讨论。

3.鼓励学生对问题进行多种猜想。在教学中，让学生对问题进行多种猜想，可以促进学生智力的发展，提升创造性思维能力。

4.引导学生对解题思路进行多向求异。学生主体作用的另一表现形式是对解题思路进行多向求异。某些题，其思路往往是多方面的，但学生有时又难以找到多种解题方法，如果通过有利的引导，再通过比较，让学生弄清多种解法之间的联系，悟出最佳思路，这样既培养了学生扩散思维能力，又使他们找到了寻求多种解题思路的“钥匙”。

总之，数学教学是抽象的。教学中，每一位教师只有充分处理教与学的关系后，这样才能使枯燥、乏味的教学变得生动、形象、有趣，从而达到预定的目标，完成预设的教学任务。