当前讯息:最关键的是“人”,不是“课”!第五届浦东杏坛论道教师专业发展学校建设
浦东发布| 2023-04-28 13:54:29

目前,上海已有近600所市、区级教师专业发展学校,其中有近七分之一在浦东。在4月26日举行的第五届浦东杏坛上,各方智库聚焦“铸魂·生根·强基 新时期教师专业发展学校建设”这一主题,各抒己见,探讨新时代、新课程、新教材改革背景下教师队伍的建设机制。


(相关资料图)

最关键的是“人”不是“课”

教师专业发展要让老师幸福

谈到教师专业发展,帮助教师“上好课”往往是学校的关注点。论坛上,原华东师范大学教师教育学院院长、现华东师范大学第二附属中学校长周彬,却提出了一个令校长们深思的问题:“究竟是好课还是好人,在影响我们的孩子?”

周彬认为,真正影响学生的,并不是这堂课是否精彩,而是老师的学科思维是否深刻,老师的三观是否正确,老师是否真正地爱学生。“在学校里,‘好人’影响学生,‘好课’只能改造学生!”他提出,不能仅仅从课堂教学来看教师成长。推动教师的专业发展,不是为了完成某一项任务,而是要通过实现专业发展来让教师幸福,来帮助教师的能力变得强大。如此,教师专业发展的双重意义才能得到实现:一方面,学校促进教师专业发展;另一方面,教师用专业来发展学校。

周彬的发言引起了浦东校长的共鸣。四位浦东的特级校园长、正高级教师在交流发言中,不约而同都提到了“人”在教师专业发展中的关键作用。浦东新区竹园小学校长娄华英认为:“要真正促进教师专业发展,首先要激活教师的专业自主意识。”竹园小学聚焦课堂教学和班级管理,建构起了 “教师专业自主评价”,通过问卷式全面调查、对话式精准判断和叙事式过程详解,为每一位教师进行“动态画像”,帮助他们实现自我发展,引导其乐意开展团队合作,做更好的竹园人。

浦东新区金囡幼儿园园长曹莉萍介绍,基于园内教师多为女性,且在职业生涯的不同时期存在不同困惑的现状,园方策划了《看·见》系列,向每一位教师发放专业发展的需求征询表,从真实的困惑和需求出发,给予她们有力的专业支持和引领,满足教师的情感与专业的双重需求。

“促进教师的专业发展,要处理好共同体跟个体发展的关系。”上海市进才中学北校校长金卫东强调,进北更加注重的是合作精神和共生意识。学校在实践过程中生成了教师专业发展的三类方式,其中,基于学科的教师专业发展方式,就是根据教师的成长阶段为他们量身打造成长阶梯,以人格、风格、品格组队加以培养,从而激发教师的追求专业发展动力。

谈教师的专业发展,人是关键。在上海市川沙中学校长王珏看来,这里的“人”指的不仅是教师,还包括学生。“看见学生研究学生,教学真正开始。”她认为,教师的专业性很重要的体现就是他对学生的研究了解有多少。在川中,全体任课老师共同参与研究学生的变化,不仅要读懂学生的行为,更要读懂学生行为背后的心理,以及这些变化对课堂教学的影响,从而帮助教师突破经验的局限。

浦东先行探索

借力高校培养教师教育者队伍

论坛上,嘉宾们达成共识:每一所中小幼学校,其实都是“教师教育学院”。教师专业发展的第一责任人,既是校长,也是教师本人。

浦东作为教育大区,近20年来持续开展教师专业发展的研究和实践探索,走在了全市前列。浦东教育发展研究院党委书记卜文雄介绍,2006年浦东就启动了“以校为本的教师专业发展学校的研究与实践”项目,以教师发展和学生发展为中心,培养教师的专业主体意识,提升教师的专业能力,形成学校培养教师的特色模式,并发挥示范引领辐射作用。经过多年的努力,浦东的教师专业发展学校建设较之前的本土化实践有了质的提升,建立了一套由准入机制、建设机制和滚动退出机制组成的滚动发展体系、评估体系、指导体系和孵化体系。目前,浦东新区已经拥有一个由90所教师专业发展学校组成的优质教师教育联合体。

“从制度上把教师教育者的队伍建起来,市区需要有顶层设计。”北京师范大学教育学部部长朱旭东在论坛上表示,教师专业发展学校要深入挖掘“五要素”:教师、学生、课程、教学和环境,开展实践研究。而给予教师教育者以身份,也是非常重要的。

对此,浦东教育工作党委副书记毛力熊表示,浦东正计划和高校等单位开展合作,进行相关探索。目前浦东基础教育学段有5.5万名教师,其中包括近三年来招录的9000名新教师。如何帮助他们站稳讲台、站好讲台?如何让更多资深教师获得专业发展的动力?浦东将研究如何给教师教育者以身份,针对不同学科和学段,和高校等单位合作建立伙伴关系,通过激发教师的专业成长内驱力,提供外部的充足推动力,来打造浦东的高质量师资队伍。

符佳

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